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课堂教学交流工作规范

时间:2020-07-30 14:04:20|浏览次数:

 课堂教学交流工作规范

 一、情感交流的教学功能 教学过程须臾也离不开情感,情感交流在教学过程中具有独特的 教学功能。概括地说,情感交流具有以下 8 大教学功能:

 1.感染功能 即教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学“以 情动人”、师生“情感共鸣”就是其典型表现形式。

 2.动力功能 即教师的情感具有发动、维持和推动自身施教活动和学生学习活 动的功能。

 3.信号功能 即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的功能。教师的面 部表情、体态表情和言语表情是其情感的外部表现・是教学信息载体 之一。

 4.调节功能 即教师的情感对学生的认识过程具有组织、协调、节制的功能。

 常言“情通理达”就是这个道理。

 5.定向功能 即教师的情感具有促进教与学稳定在一定的方向上,并朝着一定 目标运行的功能。教师的•"情感投资” 一旦使学生“动之以情”,就 会成为他们努力达到此目标的积极力量。

 6.强化功能 即教师的情感具有巩固或改变学生学习行为的功能.以培养学生 良好的学习行为习惯和积极的社会性动机,使之成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的一代新人。

 7.迁移功能 即教师的情感具有激活学生情感,促使学生将此情感迁移、扩 散、泛化到有关对象上去的功能。“爱屋及乌”是情感迁移的一种表 现。

 8.交融功能 即教师的情感具有引起,"情知交融”、师生情感水乳交融、教学 气氛轻松和谐的功能。师生的“心有灵犀一点通”就是这一功能发生 作用的明显例证。

 二、情感交流的基本法则 课堂教学过程是教师与学生之间相互联系、交互作用的过程,是 师生情感交流的过程。在这一过程中,教师处于情感交流的主动和支 配地位。教师应遵循以下基本法则:

 1.积极投入 (1)

 教师的情感投入,说得通俗些,就是教师对学生的感情投 资,以换取学生的信任和从事学习活动的积极性。

 (2)

 教师积极的情感投入是取得教学成功的先决条件。教师的情 感主要有表象层次的情感和理性层次的情感。

 (3)

 在教学过程中.教师的教学在学生大脑皮层留下表象记忆的 同时.也留下了情感体验的记忆。这种与情感体验密切相关的表象的

 产生.便构成了表象层次的情感。

 (4)理性层次的情感是指在较长时间情感体验中由众多稳定因素 构成的,调节、组织、强化自身情感心理结构。教师要努力使自己的 情感从表象层次上升到理性层次。

 2.自然流露 心灵内部的情感是隐蔽的.但并不是看不见、摸不着的,它可以 通过多种形式表现出来。情感的表现是指内心真实情感的自然流露, 它与情感发泄有着本质不同。教学情感的自然流露,主要应注意以下 几点:

 (1)

 适度。教师的情感不同于演员在舞台上的情感,它更多需要 的是平和、适度的流露。

 (2)

 和谐。教学情感的流露要与教学内容、教学气氛相协调。课 堂教学不能没有情感,但任情感主宰教学也是不恰当的。情感和谐还 要求教师注意观察学生的情绪变化.掌握他们的心理活动.使教师自 身的情绪、情感体验与学生的情绪、情感体验相对应。

 3.畅通情感渠道 (1)

 情感的通道是不能堵塞的,必须畅通。情感渠道畅通,师生 之间的情感交流才得以实现.情感才能产生教育效应。

 (2)

 畅通情感渠道的过程.是师生彼此熟悉、理解和感化的过 程。青少年学生的心理特点是复杂的,可以说,一颗心就是一个复杂 世界。教师要仔细观察,认真分析,让每个学生的性格、志趣、才 能、气质乃至一言一行、一笑一颦都纳入自己的视野范围之内。

 (3)

 要保证师生情感交流渠道的畅通,还要求教师尊重学生,保 护他们的自尊心,注意学生心灵中最敏感的地方。

 4.控制情绪 (1)

 节制过激情绪。所谓过激情绪是指在课堂教学过程中,有的 教师不能冷静、恰当地表达情感,出现了 “走火”现象。例如,有的 教师看到学生听课很认真便忘乎所以,自以为是,于是即兴发挥,甚 至故弄玄虚,大讲“题外话”,冲淡教学主题。克服过激情绪,一是 要端正教学思想,绝不要去迎合少数学生的猎奇心理;二是要明确教 学目的,突出教学重点;三是要精心设计教学活动,使之有发挥情 感、施展技巧的余地,让内容、激情、技巧三者有机结合。

 (2)

 避免冲动情绪。控制冲动情绪关键是要“制怒"。而“制怒" 不仅仅是一个方法问题,而是教师职业道德修养的集中体现,与教师 的教学思想、教学态度等密切相关。

 (3)

 克服压抑情绪。克服这种情绪的关键在于建立健康的心理品 质,主动调节课堂气氛。

 (4)消除紧张情绪。产生紧张情绪的原因不同,其处理的方法也 各异。最常用的方法有自我安慰法、转移注意法、熟悉环境法、回避 目光法等。

 5.注意反馈 (1)

 教师的情感表达会作用于教学对象,引起学生的情感反应。

 教师要及时将学生的情感反应反馈于自己的教学活动,以实现情感的 反复循环。

 (2)

 在课堂教学过程中,教师要善于“察言观色”,准确、敏锐 地捕捉学生情感变化的外在表现。

 (3)

 教师要针对学生情绪发生的心理规律巧妙组织教学活动.使 师生情感和谐共振。

 6.贯穿全程 情感交流必须贯穿于教学的全过程,作用于教学的各个方面.不 能间断.不能截流。

 三、情感交流的常用方式 教师内隐的情感是可以通过一定方式显现出来和作用于学生,并 将学生情感的变化情况反馈于教师的。教师与学生实现情感交流的基 本方式分为有声语言和无声语言(主要为体态语言)2 类:

 1.朗读含情 教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动,是一种语言 环境中的审美体验。教授课文,不能将朗读理解为只是认字。教师要 遵循朗读心理过程的情感伴随规律,认真挖掘教材中的情感因素•细 心品味情感内涵。然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快 慢强弱的节奏,把感情极力表达出来,读出神韵.读出情味,以声传 情,激发学生的情感,引起学生思想感情的共鸣,加深他们对课文思 想感情的理解和领悟。

 2.形象载情 情寓于理成于形,具体形象是情感的载体。栩栩如生、具体逼真 的形象最具有感染力和吸引力,最易唤起学生情感上的共鸣。形象的 塑

 造可以是言语描述,或实物模拟,也可以是图画呈现,或音乐渲 染,还可以是角色扮演,或实践创造等。

 3.借景抒情 人的情感总是在一定情境中产生的,为了唤起、培养和强化学生 的某种情感,可以有意识地创设相应的情境。

 4.点拨激情 学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内 部、主动、自觉的情感体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在 教学过程中,当学生产生了一定的情感认识及相应的情感共鸣时・教 师要积极点拨诱导他们进行抽象和概括.把某种情感引入到理性思考 之中,在情感认识的基础上形成理性认识。

 5.因文表情 它是指教师在教学过程中,以课文为依据,分析挖掘课文中的情 感因素,并通过一定的形式表露出来。

 6.体态寓情 它是指教师将口头语言与体态语言有机结合起来,并通过体态语 言来表情达意。